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信息技术课讲学中的“小老师”讲学模式的应用

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信息技术课讲学中的“小老师”讲学模式的应用

朱俊

   娱乐学校的学生有的住在镇上,家庭条件较好,家里装备了电脑,对电脑的操作已经相当熟练。但大部分学生来自农村,不少是跟着爷爷奶奶生活,在生活中很少接触电脑。不同的学生对信息技术基础知的掌握水平和对计算机操作的熟练程度有很大的差异。我在顶真的了解和分析了各班的学生后,定规采取“小老师”讲学模式。下面结合实际谈一谈在“小老师”讲学模式信息技术课讲学中的具体应用和实施过程。

一、“小老师”讲学模式的定义

很早先前陶行知先生就提出"小先生",陶行知先生是这样说的:“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生,后过那一种生活的便是那一种生活的后生,学生便是学过生活的人,先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活,又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活,是一名名实相符的小先生了。”

我这里用到的“小老师”是一种小组合作学习的形式,由课业优良的学生作为“小先生”,以自愿的方式与一名或几名学习成绩较差的学生结成合作互助关系,让他们充当“小先生”的角色,帮助学习后进和学生提高学习成绩。“小老师”让学生之间有了更亲密的接触,形成了一定的驱动力,弥补了讲学的不足。

学生认为作为一名“小先生”能够给他人供帮助,是一种优良的品德,是很光荣和犯得着自豪的。“小先生”在与其它学生的双向交流中,也加深了对知的理解,同时也发现别人的长处。

二、信息技术课中运用“小老师”讲学模式的决然要求

其实,学生学习信息技术课所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习条件、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的,只要给予他们适当、适时的帮助,再有一定的时间和条件,每个学生都能够达到信息技术课(必修)所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知、兴味等方面的差异,要想在目前班容量大、讲学设施尚未完善、采取班级讲学形式的条件下达到课程所要求的程度却有相当大的困难,因为同一个教师不可能同时兼顾所有需帮助的学生,而且一般学校都不给予信息技术教师安排课下辅导。

而“小老师”讲学模式形式的出现,可以大大缓解教师指导学生的压力,弥补教师不能照顾所有需帮助的学生的缺陷。教师可以在课前把讲学要求和情节要点公布给学生,这样可以使他们做到有的放矢,再不根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重点和难点问题精解细讲,并作示范演示,然后将大部分时间回国学生,让他们自主学习和上机实践。在教师讲授完后,可以选择学习成绩好、有耐心、有热心的学生作为“小先生”,辅助教师帮助学习有困难的同学,在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助,共同来完成学习任务。而且,这种“师生关系”可以在课上存在,也可以接续到课下,这样大大拓展了讲学的时间和空间。

三、“小老师”讲学模式的具体实施过程和建议

要使“小老师”讲学模式取得良好的效果,需师生共同参与,界定“小先生”以及对其加强培训,精心编排讲学目标、情节和方法。下面,娱乐来看一下“小老师”讲学模式的具体实施过程及其建议。

1.分组         

依据自由结合或事在人为指定的方法进行分组,在刚开始上课时,因为对学生了解的比较少,所以分组时尽量的争取学生的意见,但是教师的指导不可少。虽然已经是高中生,但是学生的自制能力还很差,长期的高考压力,使得他们在信息课很想放松自己,爱玩的跑到了一组,爱学习的跑到了一组,学习成绩好的电脑操作可能差些,那些比较贪玩的学生他科的成绩可能差点,这样教师应该尽量的将他们分散开,综合各种要素合理的进行分组。

2.确定“小先生”和学生

首先是小先生的选拔。在上信息课的前几周里完成该任务,通过一定的科学测试,再结合学生上课时的反映情况,对知理解、领会的快慢上,还要综合考察学生在其它科目、生活方面的一些表现选拔出那些学习成绩好、学有余力、素质过硬的学生作为“小先生”。同时,选出学习基础和操作技能差、兴味淡泊的学生作为被帮助的学生。可以根据实际需考虑,一位“小先生”带23位学生,并在上机座位上做相应的调整。

3.加强对“小先生”的培训和指导

要使“小先生”真正成为教师的好助手、学生的好帮手,必须对他们进行相干的培训和指导。在每节课的课前或课后5~8分钟进行。当然第一其次时间长些。培训应囊括两个方面:一是对态度和行为的培训。首先,让小先生在心理上接受自己是小先生,凄楚自己的天职。小先生就要做到为同学热心服务,不惜牺牲自己宝贵的上机时间。当然,也要让他们明白自己作为小先生也很荣耀的一件事情,不见帮助了别人,自己也会居中学到更多的家伙,更好地丰富自己的知,开阔视野,更好地锻炼自己,进一步培养自己的组织能力、交际能力。二是对辅导方法上的培训,主要囊括怎样将复杂的问题转化为简单的问题、如何运用适当的伙伴讲学语言、如何观察学生的反应能力等。

4.确定讲学情节和时间

要明确“小先生”教同学什么情节,什么时候教。每一节课的讲学目标,讲学的重点,难点都要明确的告知小先生,让他们知道自己该做什么,做到心中有数,当然这就要求小先生对讲学情节做进一步的深入理解,努力尝试各种操作方法。一般情况下“小先生”是在教师讲授后,自己的伙伴在学习情节跟不上、有困难了,这时要给予及时地帮助和指导。

5.注意观察和及时总结                                                                                        

教师要对“小老师”讲学模式中教和学的双方进行顶真观察,及时获得反馈信息,发现问题及时解决。对于小先生的工作情况按月进行评价,有每组的学生对小先生提出自己的意见和建议,教师汇总,师生共同分析讲学情况,及时查找出现问题的因并及时弥补,如对进步慢的学生,可考虑给他更换“小先生”;进步快赶上全场的学生,可考虑解除他的“小先生”;成绩下降的“小先生”,可考虑取消他的“教师职务”。同时注意及时总结经验,并对表现出色的“小先生”给予表扬,对进步快的学生给予认定。

当然,这种方法也有它的不足之处。“小老师”讲学模式并不适用于所有的课型,如理论课等,它主要是针对于“上机课”、“复习课”等课型。各位教师要在实际讲学中加以考虑并适当运用,不能乱用、滥用,以免靠不住正常的讲学。同时,教师要考虑在”小老师”讲学模式中所采取的一些定规对学生产生的负面靠不住,在具体实施中要权衡利弊,加强引导,让“小老师”讲学模式真正给信息技术课讲学带来希望。而且,学生毕竟在各个方面发展还不成熟,对有些问题的理解和解释有时可能会不完全或不得大要的,这样就会靠不住到学生的学习。这就需信息技术课教师天天给予必要的帮助和指导,以提高各类学生学习的效率和信息素养。

   

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