科学

《使沉在水里的物体浮下床》讲学反思

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《使沉在水里的物体浮下床》讲学反思
刘强
《使沉在水里的物体浮下床》一课是义务教育课程标准实验教本科学(苏教版)三年级下册第三单元第五课情节,这一课通过启发引导学生围绕课题所示的研究主题,开展一系列的探索活动,渗漏浮力大小与哪些要素连带的知,并引导学生用所学知解释和解决生活中的问题。在本课的讲学中,我针对三年级学生年龄小,缺乏良好的探索问题的方法和较强动手操作能力的特点,采用了“活动结合自主探索”的讲学模式。通过一个接着一个的活动将本节课串联下床,将学生的兴奋点不止的推向更高,学习兴味不减。同时,让学生在探索活动中,体验到成功的快乐。下面就本节课谈一些我的讲学感悟。
在讲学设计中我力求要充分反映《科学课新课程标准》的指导思想和基本理念,以培养小学生科学素养为宗旨,面向全体学生,突出学生的主体地位,让学生亲身经历以探索为主的学习活动,培养他们的少年心和探索欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探索解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。在本节课讲学中我在讲学设计上做了以下几方面的尝试:
我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需,而落脚点则是再不学生的终身发展。而围绕这一目标展开的讲学,决然是将学生放在优先的位置上。也就是娱乐经常谈到学生的主体地位。于是我在学生探索怎样使秋千浮在水面上这个讲学活动中,将实验中设计实验方案的主动权交给学生,让学生自行设计实验,自己动手操作,验证实验,充分发挥学生的主体功能。
学生的学习兴味,定规了学生在本节课当中的参与热心和学习效果。教师能够引燃学生的学习激情,是这节课成功的几率会大大的提高。故此,教师选择的讲学情节和讲学方式的设计就起着定规性功能。针对这一点,在导入本课时,我设计一个小游戏,出示分别装有水和盐水的杯子,两个土豆,让学生观察土豆放入杯后的现象,学生看到的现象出乎学生的意料之外,他们在老师的表演中感到惊奇,必将会产生强烈的探索欲望,为后面学生的探索活动打下了基础。
  教师的讲学方式,定规了学生获得知和能力提升程度。在本节课讲学中十分强调以科学探索为主组织讲学。故此科学素养是无法像知那样直接“教”给学生的,故此我通过组织一个个科学探索活动,让学生亲身经历解决科学问题,形成科学观点发现科学规律的全过程,在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。在研究改变物体沉浮的环节,我做的只是活动的指挥者和参与者,更多的是让学生设计实验方案,小组合作探索,动手操作,在学生和教师的交流反馈中,自行探索发现改变物体沉浮的规律。从而让学生在学习中探索能力得到发展。
  学生的学习方式,是学生自行探索和获得知的紧要保证。只有在对学生正在学习的情节很好奇;看到了成功的机会;对正在学习的家伙感兴味,才容易引发自主学习。基于之上的问题考虑:我在讲学中设计了“怎样使沉在水里的秋千浮下床”和怎样改变“马铃薯的沉浮”在这两个活动中都是先让学生自行设计实验方案,然后通过实验来验证,在这里都给学生创设了成功的氛围,使学生不止体验到成功的喜悦。鹄的是来激发学生主动探索的欲望,形成自主   学习的学习方式。为学生在未来的可持续发展累积能力基础。
虽然,我在本节课当中很想把我的理解以及我的很多想法运用到讲学当中,但是毕竟能力有限,在讲学实施的过程有些尝试还有待于于商榷。例如评价方式,新课标中提出了多元评价体系。在评价的过程中,将学生情感态度、科学传统等诸多要素融入其中。而我在本节课中反映的就不够。另外作为科学教师课前不光要进行精心的讲学设计,还要做好充分的实验准备,在本课中我的准备就谬误很充分,例如秋千就不太合格,实验中出现洒或不好捏制的现象。
最后我要说的是,让娱乐与新课程共用成长,在探索与实践中共同进步。
 

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