科学

小学科学讲学反思-朱宝英

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在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的少年心和探索欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴味、体验科学过程、发展科学精神的紧要时期。学习科学课程,利于于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。

现将自己在讲学中的一点反思谈一下。

 一、鼓励学生敢问    

我认为教师首先应更新教育观念,采取更适合发挥学生主体性的讲学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的情节学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学,这就要娱乐为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问,使学生感到教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与讲学情节相差甚远或问题提近要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着造就感体面地坐下。其次,要打消学生的心理拦路虎,翻身思想,坠包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使学生认识到学会质疑的紧要性。娱乐可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探索的思维品质,使学生知道“疑而能问,已知知大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告知学生,课堂提问谬误老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。

二、引导学生会问    

学生不会提问,是因为他们不知从哪着手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生遭遇启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问,由易到难,逐步上升。     

1.从课题上质疑    

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的功能。引导学生针对课题提出问题,既利于于探索和理解,又能培养学生的质疑能力。如:铁为什么会生锈?声音是怎么产生的?学生带着问题产生好奇,走进文本。     

2.从课题的重点、难点处质疑     

对课题重点、难点的质疑,既利于于学生深入探索本课主题,同时,也有助于教师在讲学过程中围绕这一课题进行讲学。如教《空气》一课时,一个学生提到:“为什么地球上会有空气?”其它学生听后哄堂大笑,当我反诘他们怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有条件。                                

3、从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提高认识。如《冷水和热水》一课,有这么一个实验:向高脚杯中加入280毫升热水(80度随行人员)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入高脚杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变.(到5分钟时;到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果. 同学们只说出了两个结果:温度一样,热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点,同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧,娱乐来试一试再说。”同学们都非常好奇,顶真地看和记录,结果正是冷水高一点,这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么,起到了很好的效果。

学生热爱科学,对科学现象有着强烈的少年心和求知欲望,科学课的开设正是再遗憾足学生的这种心理需求的。如其教师在讲学中仍沿用那种僵死的讲学方法,其结果只能是倒学生的胃口,勾销学生求知欲望。娱乐应积极倡导自主、合作、探索的学习方式,让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学,并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才反映了新课程讲学理念。

我觉得作为一名科学课的教师,应该时刻把自己放在学生的角度,从一个全新的视角来看待每一节课,才能给学生供一个好的体验、探索的过程,从而达到较好的讲学效果。

 

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