美术

鸟的纹样 姚嗣兵

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本周美术课的情节围绕“鸟”展开,从鸟的写生到鸟的制作。《鸟的纹样》是对鸟进行设计装点,引导学生创造出新颖美观的鸟的装点纹样。再不摆脱枯燥的美术技法的讲解,我用故事的形式带学生进入想象的世界。
图案课讲学涉及到的技法特别多,如其对三年级的学生上成纯粹的技法课,比较枯燥、单调,学生一定很不感兴味。所以在讲学设计中我设计了一个关于鸟的心路历程,以多个情景故事为载体,通过精心设计讲学环节,在整体把握教材的基础上,联系学生上一节课学习的知点,将本节课的讲学情节融入故事情节之中,贯穿于整堂课的讲学。激活了学生的想象和思维,使学生个个跃跃欲试,积极地为鸟设计纹样。有效推进了讲学各个环节的顺利开展。单纯的教师示范在很多时候会给学生带来负面靠不住,因为学生的向师心理,觉得和老师画得一样就是好的。结果学生的作品难免出现千篇一律的现象。所以在本课示范孔雀纹样的环节中,我将学生尝试和教师示范相结合进行设计,先引导学生思考如何设计孔雀纹样,说一说自己的创作思路,并自己尝试一次如何运用点线面来添加设计纹样。
教师在学生发言、学生尝试之后再示范,使得整个示范过程有了层系和递进,不光使学生清楚地了解整个孔雀纹样设计过程,而且为接下来的学生创作打开了思路。
反思整节课,我觉得还期待兑现小组活动和个体发展的有机结合。在组织学生分组活动的环节,发现小组内真正参与讨论的只有少部分学生,最后导致形成的总结归纳也只是个别的看法,使得教师设计的小组活动留于外表形式,丢失了小组合作的本质。教师往往将问题坠去以后就放手不管,组织学生小组合作,让学生自己去讨论解决,显然这种合作交流也是不对的,教师非但要“管”,而且当学生确实无法解决困难的时候,应适时疏导。特别是针对弱势群体,要站在学生的立场与观点看待问题,结合学生已有的经验和层系上进行引导发现,可以允许每一个同学先在小组里先进行交流,汇总后再在班级里讨论,使每个学生都有机会参与小组活动中来。
最终来解决问题。只有这样,才使得个体学生在小组合作中既有个体的展现又反映了小组的整体水平。
 

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