音乐

故乡恋情讲学后记 周珍伢

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故乡恋情讲学后记   周珍伢
在讲学这首歌曲时,有一个班级学生独特的表现给歌曲带来了意外的惊喜,使整个课堂气氛达到低潮,事情是这样的:
一、病例缘起:
周一的音乐课上,我播放歌曲《故乡恋情》的灌音让学生玩赏,再不他们熟悉歌曲,为下面的教唱曲作准备。笛音中,像以往一样,孩子在静静的玩赏,沉浸在美妙的歌声中。突然,“恰恰恰”一个不和谐的声音出现在娱乐的耳朵里。是谁?我张望了一下全场,没有发现目标。当第二段歌曲响起,这个声音又来了,而且谬误一个学生了,又增加了几个学生的声音。我仔细听了听,看了看,原来是后面的几个调皮的大男生。哼,他们老是这样,唯恐班级不乱,喜欢出一些新花样来捣乱课堂。不和谐的声音刺着我的耳膜,我心里不禁冒出火来。我狠狠地瞪了他们一眼,意是警告他们马上恬静。不知道他们是没有看见还是不领会我的意,声音还是没有停止,而且,引得其它学生也逐渐地加入。是马上制止他们还是随他们。要是制止他们,就要停下课来,这样课堂讲学过程就又要打乱了,而且扰断其它学生思考思路。看来,不行。我边思考边又细细听了听。咦,他们也谬误毫无平整的在乱发声音,而是在第一、二乐段的每一句后面加入了“恰恰恰”三个字,就像是多了个第二声部的伴唱一样。玩赏完毕,我问刚才几个男生:“尔等为什么要加入‘恰恰恰’这三个字呢?”一生回答:“我觉得在后面加入‘恰恰恰’好听,就像在跳舞啊。”另一生说:“我觉得这曲调像我在电视里看过的恰恰舞,听了想跳舞。”真的,我看了看歌曲的节奏,由于歌曲第一乐段每句前半拍的休止和切分节奏的使用,歌曲节奏变得轻快,活泼,充塞了活力,具有恰恰舞的特点。孩子们的直觉感遭遇了歌曲的欢快,才情不自禁表现出来,这是他们内心真实的反应啊,我怎么能制止呢。
二、问题解决;
于是在学会歌曲后,我就对学生说:“刚才玩赏时,老师听到尔等加入的伴唱‘恰恰恰’很有特色,那娱乐一下床加入,在第一段每一句后面加,试一试,好听不好听? ”看见我这么说,学生们开心极了,琴声响起,他们就迫不及待地唱下床了。一遍下来,有的学生皱着眉头说:“老师,难听死了。”有的说:“他们唱得这么响,一点都不和谐。”“是啊,怎么会这样子,那应该怎么唱才好听呢?”我顺势引导他们说。一生说:“我觉得‘恰恰恰’这个伴唱的人不能太多,应该选一组或几个,人多了就容易乱。”另一生说:“唱时,力度应该用弱,不要太强,而且要整齐。”“还要与下面的乐句连接住,不要脱拍。”有人补充。“还要轻快,干脆,有弹性。”在学生们自己的调节下,娱乐练习了一遍又一遍,慢慢的。不和谐的声音少了,声音整齐了,配合默契了。在优美的歌声中,一部分孩子用轻快,有弹性的声音用‘恰恰恰’的节奏进行伴唱,歌曲显得更加动听,活泼了。这时,整个课堂充塞了和谐的气氛,大家都沉浸在美妙的音乐中了。
三、反思感悟:
1、音乐课是一门实施美育的学科,并不在乎学生需掌握多少音乐知,更应该关注的是有没有使学生的审美体验得到发展,有没有把学生的创造意识和创造能力诱导出来。正如《小学音乐课程标准》指出的:音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣。在音乐课中,生动活泼的音乐玩赏、表现和创造活动,能够激活学生的表现欲望和创造冲动,在主动参与中展现他们的个性和创造才能,使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
2、课堂中,如其娱乐只是按照早已设计的环节讲学,再不抢时间保证教案的兑现,小心甚至“果断”的回避课堂中的矛盾,绝对禁止学生的“节外生枝”,那这种无缺憾的课堂讲学,在看似缜密的安排中,却忽略了讲学的真义—— “以学生为主体”,失去了根据学情来因势利导作现场处理的灵活,掩盖了学习过程中应有的矛盾和思维碰撞,扼杀了学生学习的积极性,使原来也许可以异彩纷呈的课堂却只能是死水微澜。所以,课堂讲学不在乎一堂课是否完全、精致,更应该关注的是学生学得是否真实、自然、有效。这就示意着娱乐的讲学是具有创造性、挑战性的。
3、就象茅盾先生所说:“孩子是可以敬服的。”讲学中,娱乐要惯于和孩子展开平等自由的对话,在对话中,师生分享彼此的思考和知,交流彼此的情感和观念,丰富讲学情节,求得新的发现,兑现讲学相长。
4、教师要建立科学的课堂讲学知观:“人是知产生与发展的源泉”。学生不光仅是讲学对象,本身也是讲学活动的资源。讲学中要尽可能激活、尊重学生的创造思维,然后教师在适当的时机介入,并供有益的帮助。使孩子拥有施展才华的广阔舞台,使课堂讲学变得丰富而灵动。就如特级教师朱乐平老师所说:“当孩子的思维没有完全照着你的路子走时,请您允许他走。”唯此,课堂讲学过程才能成为助长人发展的过程。
 
 

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