数学

5以内的加法 赵菁菁

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 加法计算对于一年级学生来说都具有一定的计算能力,因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班,对于10以内的加法,他们已经很熟练了。但是学生缺少的是对于加法含义的理解,说不清为什么用加法计算。在数学中,加法是一种常用的计算方法,也是基础的基础,由于本课是学生第一次正式接触加法,故此学好这一课,对以后的数学学习至关紧要。虽然,在学生以往的生活经历中,一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的莽苍印象,但是,让学生真正地了解加法并运用加法解决问题,这还是第一次。故此,本节课讲学的重难点是:让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题,用数的分合知去做加法。
在本节课的讲学中,我通过图意变,引导学生看变的过程,说清图的意。(校园里3个小朋友在浇花,又来了2个)。同时以提问的方式出现第三句话:一共有几个小朋友?给学生初步建立条件与问题的概念,了解看图是要解决问题。我始终坚持以教师的引领为主线,以学生的探索为中心,以发展学生的思维为鹄的,以培养学生的数学情感为契机,让学生在做中学,学中用,用中学。大部分学生已经能够看图列出加法算式:3+2=5。这部分是学生的已有经验,我把重点放在了算式含义的讲解,计算讲学重在算理。我采用了接受式学习方式,“+”学生已经认识,而是通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合下床,将形象上的“合”和意义上的“合”结合下床。算式“3+2=5”中“3”、“2”、“5”的意义解释,学生能够结合具体情境来解释,说明学生能够理解数的意义了,学生能够通过度与合的经验说出算式的意义。
同时,讲学中我还注重算法的多样化和思维的灵活性。在探讨“3+2=5”的计算方法时,变老师讲学生听,为学生先独立思考动手摆小棒,主动与同桌交流。在全场交流时,针对学生的思维的差异性和思考角度的不同,所想到的计算方法决然是多样的,在讲学中尊重学生的自主选择,让学生选择自己喜欢的计算方法。

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