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埃及的金字塔   任丹

作者: 阅读:326次
上完《埃及的金字塔》一课,感觉心里空空的,到底上的怎样?我不知道,但总觉得和自己想要得效果差得挺远。后来,师傅说了一句话:“你的课少了点火候!”   少了点火候?哦!少了点火候------ 是的,少了点火候。   我设计的讲学理念是:充分调动学生的积极性,引导他们自己品读文本,体会重点。在过程中,通过师生对话,兑现对文本的理解和超越。   但是,我处理的并不理想。现针对本堂课的讲学作以下反思:   一、本人对文本的钻研程度不够,还浮于外表,“缺少对关键词句的把握”。(教研员陈道佩老师第二次跟我说了,但一直苦于没有深刻领悟。)很多时候是这样的:心里明明知道哪里是关键,哪里要重点说,但苦于不知道如何兑现。《埃及的金字塔》一课,我知道重点应放在金字塔的“宏伟和细巧”上,但听课的老师认为,没有讲透彻。   二、关注学生的发言,顺势推舟,做好追问。一节好的课不光是教师课前充分备课就可以的,还要做到,在课堂上顶真倾听学生的发言,特别是一些娱乐教案中涉及到的,要及时追问,引导学生再思考。   三、知性错误不可原谅。板书时,写到:(金字塔)重 230万块 2.5吨,这是欠妥的。第一,只能说埃及金字塔的石块重,而不能说金字塔重;另外,2.5吨谬误总重,而是每块的重量,所以,可以纠正为:230万块×2.5吨;还有,我在拓展时,设计了这样一道题;如其时光倒流,你可以回到古埃及时代,直面金字塔的建造者们,你想对他们说些什么?请以“我想对您说-------”为开头,写一段话。其实,把听话的对象汇集在“您”上,是不对的,因为,前面已经说到是“他们”在,这里又要用“您”,不对啊!   四、无关紧要的话摈弃。如,本课关于数字的确指和不确定指根本没有必要说。(这里我多花了时间,导致结束有点仓促。)   五、先备好课再搜集资料,制作课件等。有时候,直面一摊材料,有种无所适从的感觉,看来,还得多下点工夫了。   本节课或许在你看来是失败的,但是,我知道了自己身上的不足,还是很高兴的,连续努力,做好自己。   五年级埃及的金字塔的讲学反思范文三   听了钱老师的《埃及的金字塔》,受益颇丰。她那紧凑的课堂节奏,扎实的讲学,都非常犯得着娱乐学习。尤其是她在讲学第三晚节时,每字每句都落到实处,把金字塔的宏伟、细巧一一展现在学生眼前,并渗漏了说明方法的讲学。   由于自己接下来也上这一课,就学着上了。但是,高低来的结果却是大相径庭。   首先,是时间上来不及。尽管我课前有思想准备,我的课堂节奏没有这么快,而且学生没有预习,可能会有些问题。但最后高低来,第三晚节根本就来不及讲。那就放到下节课吧。   第二课时,我基本采用的钱老师的上法。学生也能找到金字塔的高和大,石块的多和重,并通过朗读去深入体会。在讲到列数字,作比较等说明方法时,学生的问题比较多,像有东方明珠塔和金茂大厦高吗?一个专列是多少?和前面的数字好像对不下床……耽误了一点时间。随后,把高、大、石块多、重用一个词总括下床怎么说,学生很快能说出宏伟,因为一开始就有人提到这个词。学习细巧部分,就谬误那么顺利。学生读到下面一段话时,问他们居中感遭遇什么,有的说金字塔坚固,有的说很难建造,有的说很大……在一番引导之后,才有人找到细巧一词。再不加深理解,我有反过来问他们,从那些地方可以感遭遇它的细巧呢?学生找到“磨得很平整”“砌合得很紧密”“连锋利的刀片都插不进去”等词句来理解。这里,重点让学生了解“连锋利的刀片都插不进去”是最能形象说明金字塔的细巧的,这也是说明方法的一种——形象描述。最后,再总结一下金字塔的特点——宏伟而又细巧。   自己觉得是很卖力地上完了课,然而,在圈阅了学生的课堂作业后,却发现课堂效率是如此低。作业中出现的练习,都是课上反复强调的情节,可结果……最让人无法相信的是,“这些石块的接缝处,连最锋利的刀片都插不进去”说明了什么,竟填的是“宏伟”,而金字塔的特点是什么两空,填的是“大、高”或“高、宏伟”“大、宏伟”都有,说明他们对其中的从属关系根本就没有搞清。后来,只好把作业发还,把几道题重讲一遍。这样,到后来,还是有几个人没搞清楚。   分析一下因,娱乐的语文作业似乎总存在这样的问题:习题情节上课时都涉及过的,问问答答,都渗漏在里面了。可到了作业本上,很多人都不会做了,回想不下床到底是哪个情节了,就指鹿为马一番。还有,就是自己的课堂,总感觉热闹有余,却不够扎实。看上去说的人挺多的,但能静下来深入思考的不多。尤其是几个发言积极的,想到什么就喊出来了,其它同学也就懒得再想。如此一来,那些不动脑筋的人更不动脑筋了,有时连听到哪里都不知道。而那些所谓的好学生,因为急于表现自己,也没有好好思考,总体也得近提高。看来,改变这样的课堂异状,是一个非常紧要的问题。

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