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黑板跑了讲学反思

作者:陈扣珍 阅读:325次

《语文课程标准》在讲学建议中指出:“语文讲学要注重语言的累积、感悟和运用,注重基本技能的训,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,助长学生持续发展。”

学贵有疑。乐于思考的学生,其创造思维能力和推理想象能力,乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高,久而久之就会善于思考。思源于疑,所以说,提出有条件的问题比起掌握确定的知对学生的发展更利于,更需。

在学习语文的过程中,质疑的机会很多,方法也多种多样。作为教师,应加以适当引导,使学生的质疑最有条件、最有效果。
 一、针对课题质疑,激发探索欲望。

发现是创造的开始,疑问是智者的明灯。课题是文章的眼睛,而“眼睛”又是“心灵的轩”。围绕课题质询常常是打开文章“轩”的有效方法之一,讲学就应当从这里切入。

如在教《“黑板”跑了》一课,板书课题时,我故意将引号漏掉,学生读了课题,不约而同指出引号忘了加,我随即质疑,这里的引号可以不加吗?通过第一课时的学习,学生能说出题目里的“黑板”,谬误娱乐常见的讲学用的黑板,而是另外一样家伙——一辆马车车厢的后壁,是被一百六十多年前法国的闻名物理学家安培当作黑板了,所以,就要在黑板两个字上加了引号。这样就为更好地理解课文作了铺垫。 
   二、在读文中质疑,激发学习热心。

《语文课程标准》明确指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告知娱乐在阅读讲学中,要让学生有充足的读书时间,读中感悟。

创新意识来自质疑,因为提出一个问题就是创造的开始。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题,可以改变学生等待老师传授知的思维定势,打消学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者,充分挖掘学习的潜力和动力,唤起学习语文的浓厚兴味。讲学由“疑”开始,直奔要点,抓住学生的认知冲突,不在旁枝细节上兜圈子,才能收到一石多鸟的奇效。

在《“黑板”跑了》一课的讲学中,在讲读课文第2至5自然段时,我先放手让学生默读,并提出要求:

1、自由读课文,找出可以看出安培搞科学研究非常专心的语句,用——画出来。

2、边读边想,提出你不明白的地方。

课堂上给学生充分的时间去读课文,然后交流:你对哪个地方有疑问,请你把那儿读一下,再提出你的问题,有同学附疑,就到黑板上做上记号。

当初有学生提出:

1、街上很热闹,安培为什么好象什么也没有看见,什么也没有闻?

2、安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?

 3、“黑板”在向前运动,安培为什么不由自主地跟着“黑板”走,竟还能连续聚精会神地演算呢?

……

以读生问,引导学生不离课文,不离读书,从课文中质疑,又在读课文中寻找答案,让学生在读中求懂,在读中学会,在读中获得能力。学生带着问题边读边思考,能够不止深入地理解情节,体会蕴涵的情愫、哲理。

我之上黑板做记号的形式,激起学生强烈的探索意识,学生为自己的发现而喜不自禁,为自己上黑板做了记号而自豪。

学生在质询中通过反复揣摩,不光更深刻地理解了课文的思想情节,而且其积极性也被充分地调动下床,思维能力得到了加强。

三、在质疑后释疑,

对于学生的课堂提问,教师要因势利导,巧妙转移,使学生的疑问得到解答,释疑能力得到提高,从而提高讲学效果。

1、以疑答问。街上很热闹,安培为什么好象什么也没有看见,什么也没有闻?于是我利用学生的“疑”反诘道:“这么热闹的大街,安培既谬误聋子也谬误瞎子,怎么会好象什么也没有看见,什么也没有闻?”引导学生学习课文第二自然段,抓住“好象”一词,让学生体会到安培当初心里一直想的是数学题,没有留神周围的行人、车辆,说明他非常专心。这样,不光解决了问题,而且加深了学生对中心的理解,学生学得主动,教师教得自然。
  2、启发诱导。安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢?这么粗的人怎么会是一个闻名的物理学家,似乎还真矛盾,于是我因势利导,让学生学习课文第三自然段,思考片刻,学生不难得到答案,正是对科学研究的专心造成了他生活上的粗,总括出安培搞科学研究非常专心的品质。
  疑是思之源,思是智之本。质疑是培养自主探索的起点,在语文讲学中鼓励学生质询,可以开拓和发展学生的创造思维。同时,教师要予以积极引导、鼓励。把学生引入问题的天地,并教给他们解疑的方法,让他们各抒己见。这样,就会大大培养学生的创新意识,发展学生的创新思维,提高学生的创新能力。

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