讲学反思

《鸟岛》(董成乡)

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鸟岛是一篇文字清新的课文,针对我的研究主题:抓关键词,品读感悟。我在讲学中注重抓重点字词,指导学生在品读中体会鸟多,激发学生爱鸟、护鸟的思想情愫。我在本课的讲学中   
一、引领学生品味具体词句,在读中品,品中悟,体会文章思想情愫。       阅读讲学以读为本,张田若先生说:“阅读讲学,第一是读,第二是读,第三还是读。”这就是说,只有引导学生抓重点字词句,把课文读准确,读流畅,才能充分体验到文本所表达的内涵,也就是有“披文入情”而“情动而辞发”。在读书过程中,我将朗读和理解词句于一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”,在读中“感悟”,在读中“想象”,体会鸟岛上鸟的多。如在讲学中,通过换词法理解了“挨”就是靠意,通过画简笔、学生做用肢势做鸟窝理解“密密麻麻”的意,从而感遭遇了鸟窝的多,通过看动画、创设情境理解了“一群一群、陆续”两个词。让学生在琅琅的读书声中,品词品句,体味文本的景色之佳,情感之浓,文字之美。     二、让学生展开想象的翅膀,培养学生的语文思维能力。  语文课就得要有语文味,既要有人文也别丢了工具性。在本课中,语言训寓于读之中,说之中,展开想象的翅膀,进行实实在在的语言训。这之中,有字词、句式的训,有动情地读,有深情地说。在文中“成了鸟的世界”后面接上“有的     ,有的      ,还有的      ”这个句式让学生填空。我抓住了文本中的空白处,引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景,既训了句式,锻炼了语言,又激发了学生的思维。这个句式我没有孤立于文本而单独出示,而是将它放在文本的特定的语言环境当中,让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象。  
三、让学生真正地成为学习的主人,自悟消遥自在。  
在识字讲学中,我让学生自主记忆字形。如在讲学“密”字时,我请学生自主记忆字形,他们用换部件的方法,知道“密”与“蜜”的区别  在阅读讲学中,我注意尊重他们在学习过程中的独特体验,自读自悟,以“你读懂了什么?”、“哪些地方写了鸟多”这一问题抛下去,让学生在自由、形式各异的朗读活动中读读、评评、议议、再读读,充分感受鸟岛的鸟多。如读后有的说:鸟岛上的鸟真多,有的说:是鸟窝真多,还有的说:鸟蛋多。我又让学生连下床说:鸟岛上鸟多,故此鸟窝也多,下的蛋自然就多。为什么会有那么多鸟呢?学生有的说,那里适合鸟生长,有的说那里有很多鸟爱吃的食物,还有的说那里没有鸟的天敌。还有的说,那里没有人抓鸟。最后老师总结,鸟岛是鸟的天堂,那里的人们都知道爱护鸟,鸟是人类的朋友。这样较好地反映了学生自主学习,自悟消遥自在,自主发展的主体教育的思想,学生的个性和能力得到充分地发挥和培养。在整个讲学过程中,学生始终成为学习的主人,助长了学生的主动发展。  
但是我很遗憾自己的评价性语言还不够丰富,语言应变能力不够灵活,教育机智有待于提高。  
    其二、课堂是素质讲学的主阵地。娱乐的教书除了教给知还需育人。《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的传统和积极的人生态度,是语文讲学的紧要任务,不应把它当作外在的附加的任务。”而我在对学生进行思想教育仍稽留在较浅的层系,应该请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟,相信效果会更好。

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