讲学反思

大江保卫战 张彩燕

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语文课程标准反复强调学生阅读要有自己的看法,自己的判断,自己的心得,自己的疑问,明确指出:阅读是个性化行为。当前,娱乐的语文课堂讲学中正鼎立推行个性化阅读的实验研究,作为参与课题研究的老师,娱乐首先要明确何为个性化阅读?
    
我认为,个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知要素互为靠不住的活动,存在着个别差异;它是学生借助文本与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探索性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于每个学生的生活积淀、文明底蕴、审美情趣千差万别,再加上语文课程丰富的人文内涵,定规着学生对材料的理解是多元的,故此,它是一种个性化行为。
    
首先,抗洪抢险,学生没有情感体会,对他们来说有些遥远。故此运用多媒体给学生创设情境,并突出重点,突破难点十分可行。在讲学中,我利用多媒体贯穿讲学,引导学生回顾98年长江奔腾、肆虐的洪水中,翻身军战士抢险的场面,点燃了学生的阅读激情,激发了学生走进文本探索的欲望。运用多媒体播放战士们在抗洪抢险中的英勇无畏,唤起学生思想上的震惊,唤起内心的情感;还有配乐激情诵读,既渲染了情境,又引发了联想,这使学生产生情感的共鸣,为下一步学生走进文本,与作者对话奠定了基础。在结束学习之前,我播放了以翻身军战士抗洪为题材的歌曲《再不谁》,通过声、形、色再度冲击学生感官,从而升华情感。。当娱乐学到黄晓文的脚被一根铁钉扎了一下,忍痛拔出,连续扛沙包时,我问学生:“尔等曾经因不小心被小刺儿或小钉儿扎过吗?请说一下当初的感受。”学生谈得很多,有的讲自己被花刺儿扎时的疼痛,有的谈划破脚时的难受,有的谈被小木刺扎后的痛苦……你看,调动学生的生活累积,便能使学生切人会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的剧烈疼痛,更能感同身受,体会他的英勇顽强,舍生忘死。

再者,放飞想象,为学生供了创造性思维的时空,学生的个性得以鼎立张扬。在讲学中,通过各种形式,学生用耳朵听,眼睛看,用心感受,再让学生说说感受,这样的设计,能促使学生运用自己丰富的想象力,大胆地求异,在课堂上及时闪现出创造思维的火花。本篇课文中有或多或少幅插图,第二幅表现的就是战士们肩扛沉重的麻包在稀泥中艰难奔跑的情景。我告知他们黄晓文就在这个行列里,想象一下他会怎样做。有的说:“黄晓文脚底钻心地疼痛,他几乎连站下床的力气也没有了,但是,再不保住大堤,他又挺直了腰板。”根据插图展开想象,使得人物形象更为丰满,人物精神更为感人。课堂上,学生基本能融入文本,将自身置身于98年洪灾营救现场,解读自己看到的,听到的和感遭遇的方方面面,最后在读中达到情感的升华。讲学中,学生能主动地阅读、学习探索,生成独到的见解和智,学生的个性得以健康的充分的发展,闪烁着智的光芒。   
    
最后,娱乐还要善于把每一个学生阅读体悟都当成可贵的资源,组织学生交流与沟通,相互表达和聆听,相互接纳、赞赏,以达成智共享。作者描写黄晓文这位丰碑人物时,运用了一系列连贯的动词,充分显示了人物的可贵精神。当讲到黄晓文“扯下一绺布条”时,我请他们换成其它的动词“撕”或“拉”等,可他们说:“不行,‘扯’字表现了黄晓文撕布时的速度非常快,因为他想快点包扎好,快点去保大堤。”有的说:“‘撕’字太斯文了,似乎没有多鼎立气。”有的说:“‘拉’字更不妥,让人觉得黄晓文力气也没有了,怎么还能去扛沙包呢?”后来,娱乐还对“捆”字进行了换词训,同学们也发表了很多看法。通过这些换词训,使学生更能体会作者用词的准确传神,深化了学生对文本的感悟,训了学生的语感能力,开卷有益指导学生今后著作中的准确用词。

对于学生的感悟,不求唯一答案,只要合理,都应给予肯定,比如讲学中鼓励学生分享、交流自己感动的情节,以及结束前让学生每人对可爱的人民子弟兵说一句话。学生通过探索得到的体验、感受是多元的,是鲜活的,是有生命力的!它源于文本又高于文本,它是一支创造的火炬,它是一口“新活”的源泉。经历了智的共享,学生对文本的理解就由肤浅走向深刻,由局部走向整体,由片面走向全盘。

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